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下编 学科独立及独立后的德育原理1982年至今（第1页）

下编学科独立及独立后的德育原理（1982年至今）

德育原理作为一个领域的研究问题以及作为一门课程在1949年以前就已经存在了。例如，1939年的师范学院教育系必修科目表，规定教育系科的学生必修“训育原理及实施”，并且规定这门课程是3个学分。①在学校开设相关课程的基础上，我国也出版了一些较有影响力的德育原理教材，例如吴俊升的《德育原理》、姜琦的《德育原理》、余家菊等人的《训育之理论与实际》和李相勖的《训育论》等。

1949年10月1日，中华人民共和国成立。我们在教育领域全面学习苏联，在教育学领域主要学习凯洛夫《教育学》的内容。由于当时苏联的教育学是一种“大教育学”，教育学的许多子学科都被教育学一门学科所覆盖，因此，德育原理只是教育学知识体系中的一部分内容。从1949年到1982年，我国没有德育原理这门学科，但有着丰富的德育实践活动和有关德育思想与理论的研究。例如，1957年，史国雅发表了《建立在马列主义认识论基础上的德育过程》，对德育过程相关理论进行了探索。①1962年至1964年的“道德阶级性与继承性”讨论、1979年至1982年的有关传统德育思想和德育过程的研究等，都为德育原理成为独立的学科奠定了基础。

1978年12月，党的十一届三中全会召开，从此我国迎来了改革开放的新时期。随着高考制度的恢复，各大学的教育教学秩序逐步走上正轨，原来解散或取消招生的教育系科也都恢复了招生。为了满足为教育学系学生开课的需要，德育原理课程开始恢复，德育原理学科建设也走上了正常化的轨道。总体来看，这一时期的德育原理，在前期相关研究成果的基础上，通过德育原理课程的恢复与重建，然后经过国家的学科建制，逐步恢复了学科的独立地位，再经过学科的探索与发展，逐步走向成熟，这是一个长期的过程。基于此种认识，我们把学科独立过程中及独立后的德育原理分为以下几个阶段：

学科恢复与重建时期的德育原理（1982—1992年）;学科体系创新发展时期的德育原理（1992—2001年）;学科体系多元化时期的德育原理（2002年至今）。

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